Интернет для учащихся
C.Селеменев,
учитель истории школы № 175 г.Новосибирска
Советы педагога-практика
Школьное «древо познания» отзывается на изменение общественного климата характерными «годовыми кольцами», вбирающими перемены, произошедшие в сфере образования. Уходящая постсоветская эпоха начиналась с инновационного вала. Идеям потребовалась методическая оснастка - возник интерес к педагогическим технологиям. Технология - попытка добиться реализации идеи не столько за счет совершенствования структуры урока (советская школа), сколько строгим упорядочиванием процесса учения, жестким нацеливанием на достижение конкретного результата. Технология предполагает определенный способ подачи материала, который может быть легко воспринят другими учителями, но воздействие его на учеников (в силу разного рода причин) по-прежнему остается избирательным.
Пора смириться с этим, и в качестве критерия значимости той или иной технологии, использовать не признак ее эффективности (средний результат наших методических ухищрений всегда примерно одинаков), а ее адекватность. Инновация - это соразмерный времени набор методов и приемов обучения, глубже и точнее отображающий те способы и средства доставки информации, которые утверждаются в обществе в данный период. Именно с этой точки зрения предлагаю рассматривать информационные технологии. Именно поэтому они сегодня столь значимы для школы.
Попытки внедрить в учебный процесс ту или иную идею у нас выливаются обычно в шумную и часто бестолковую кампанию. Очередную повинность учительство берется выполнять с неподдельным энтузиазмом, что называется, «засучив рукава». Но похоже, что на этот раз привычный сценарий нарушен. Вот только стоит ли этому радоваться? Первые шаги в компьютеризации-информатизации мы сделали под чутким руководством щедрого дяди (фонд Сороса) и заботливой тети (компания Intel). Квалифицированно наставляя нас на истинный информационный путь (попутно с продвижением своих интересов на российский рынок), они на скорую руку пичкают нас и соответствующими технологиями. Качество продукции сомнений не вызывает, но уж слишком она напоминает «fast food» в его информационном варианте. И еще одно, может быть, субъективное впечатление, оставшееся у меня после курсов «Обучение для будущего»: нас изначально зажимают в рамках стандартных приложений, заставляя работать на машину.
Российское общество неумолимо втягивается в уже освоенное и местами вытоптанное глобальное информационное пространство. Необходимо проявить большую самостоятельность в поисках адекватного ответа на новый вызов. В этом ответе необходимо учесть наши интересы и нашу ментальность. Конечно, школьник должен уметь работать на компьютере. И мы обязаны научить его правильно утолять «информационный голод». Информационные технологии - способ передачи сведений, оформленных особым образом посредством компьютера. Предъявление информации превращается в представление: текст, ее содержащий, «оживает», теряет привычную статичность. По моему мнению, применение информационных технологий в школе означает усвоение учебных вопросов в рассмотрении. Но пока мы ограничиваемся «веселыми компьютерными картинками».
Современные программы обеспечивают различные варианты красочной и выразительной подачи материала. Если раньше ученик обычно имел дело с развернутым, слегка структурированным печатным текстом, то в электронном варианте ему предлагаются отрывки + изобразительный ряд в различных комбинациях. Наверное, пора идти дальше и подумать о таком представлении материала, которое бы «изнутри» порождало проблему, ставило ученика перед необходимостью постановки своего вопроса.
Первоочередная задача начального этапа внедрения информационных технологий - сделать на этом акцент. Иди и смотри. Увидев, не только узнай, но и пойми! Такой подход к организации учебного материала становится все более актуальным. Применяя новые способы воздействия в образовательной сфере, следует придерживаться правила: самодостаточным элементом форма учебного материала становится лишь тогда, когда уже в себе заключает его сущностные черты, смысл. Информационные технологии отличаются от педагогических тем, что в их основе не организация учебного процесса как таковая, а смысловое оформление материала. Если же рассматривать эту деятельность как процесс, то можно выделить две составляющие: компьютерную обработку учеником фактического материала и последующее воздействие авторского электронного текста на аудиторию.
Вторая задача состоит в нахождении адекватных способов графического оформления информации по тому или иному учебному предмету. Понятно, что делать это особенно сложно учителям - гуманитариям, здесь очень значимо прямое воздействие учительского слова. Но увы, от машины уже не уйдешь: для многих понятие «рабочий стол» прочно ассоциируется с ярлыками на голубом экране. Современный компьютер, подключенный к Интернету, - мощное информационное средство и может позволить ученику без особого труда выстраивать свою, «параллельную» историю (это пока большинство ограничивается бездумным скачиванием рефератов). Учитель теряет монополию на информацию. Компьютер ломает и устоявшийся порядок продуманного и дозированного отпуска программного материала. На фоне яркого и мощного информационного взрыва упорядоченность и предельность «официального» курса кажется неприемлемой тем детям, у которых есть интерес к знаниям. Скучной и серой кажется школа. Компьютер дает возможность вырваться из унылой повседневности и уйти «с головой» в Зазеркалье Интернета.
Отчасти проблема снимается организацией совместной работы учеников, учителя и… компьютера по осмыслению фактического материала в приемлемой для всех сторон форме. Для этого нам надо учиться разговаривать на языке компьютера, языке электронного текста. Под ним я понимаю всю совокупность материалов по определенной теме, которую можно вывести на экран монитора. Отличительные признаки - «безграничность» (гипертекст), неоднородность и многоуровневость. Итогом обработки учеником разнообразных информационных ресурсов является авторский текст, в наглядной форме фиксирующий смыслы и показывающий проблематику темы. Выбор этого методического пути отодвигает на задний план техническую составляющую информационных технологий, позволяет сконцентрировать внимание ребенка на постижении сути явлений и событий.
Сегодня, оформляя учебную информацию как электронный текст, мы обычно предлагаем машине выполнить простенький алгоритм: понятия - примеры - задания. А стоило бы больше думать над тем, как учесть внутреннюю логику развития явления, какой вариант представления в большей степени корреспондируется с методологией данной науки? Например, для историка важно преподать информацию с одновременным зримым раскрытием причинно-следственных, временных и локальных связей. Общественное явление по истории, пример по математике или художественный текст по литературе не только исследуются соответствующим понятийным аппаратом, но и в основе своей имеют разные смысловые единицы (обозначения-символы, цифры, слова). Кроме того, в одном случае нам важно раскрыть смысл события, в другом - показать логику решения, а в третьем - истолковать поступок героя. Весь этот комплекс требований необходимо иметь ввиду, составляя итоговый текст.
Конечным результатом должна стать «умная картинка», работа над которой способствовала бы интеллектуальному развитию ученика. Электронным ресурсом она останется в памяти компьютера, постепенно превращающегося в «толкового собеседника». Графическая композиция, сочиненная учеником, - фокус его виртуального информационного пространства. Это системообразующий элемент всего массива информации и канва для его осмысления. Такого рода изображения можно назвать «иллюстрациями к размышлению» - авторскими графическими конструкциями, содержащими в себе значимые проблемы, построенными адекватно учебному предметному содержанию и представляющие собой главную страницу гипертекста.
Примером такой конструкции может служить формула «Солнце» Интернета». Ее образная основа - «солнечный диск» (к светилу нельзя приближаться слишком близко). Серая паутина на черном фоне символизирует пагубность интернетомании. Проблему можно рассматривать, отталкиваясь от двух самостоятельных графических уровней: Интернет это благодатное светило или «черная дыра»? - предполагает рассуждения общего плана; Интернет это бездонный кладезь информации (силуэт книги) или зловещая липкая паутина?- требует большей конкретки в высказываниях. Система гиперссылок: ? - проблемная ситуация в словесном изложении, www - историческая справка, !!!-примеры положительного воздействия Сети, отдельные секторы паутины - отрицательного, ! –электронная форма для голосования, если документ сам является страничкой в Интернете и т.д.
Ученику необходимо в виртуальном пространстве показать свое понимание явления или события, отношение к нему. Выработка этого умения идет постепенно: начинается с переоформления (вплоть до перезаписи в другой программе) готового электронного текста, для придания большей выразительности. На него ставится «печать» индивидуального восприятия. Следующий этап - работа по изменению содержания текста, когда ученик занимается его редактированием: усиливает нужный аспект, освобождает от «лишних» деталей, по новому структурирует. Заключительный этап - апробация различных вариантов графического отображения. Последующая самостоятельная деятельность - осуществление конкретного проекта.
Ученики могут создавать весьма содержательные электронные тексты, но полной картины всего изучаемого материала они не дают. Надо сразу согласиться с тем, что применение информационных технологий: это только часть учебного процесса. Они актуальны на сегодняшний день, но по-настоящему глубоко, с ощутимой пользой для себя, ими занимается только часть школьников. Для того чтобы в этом деле появилось больше «попутчиков», необходима доступная версия электронного учебника (база учебных данных), размещенная в Сети под эгидой министерства образования. Работа по его созданию и совершенствованию должна быть открытой. Страницей учебника может стать любой интересный электронный материал, соответствующий программным и методическим требованиям.
Как новые веяния отзовутся на организационной стороне процесса учения? Границы урока (в рамках проектной методики) размываются. Он приобретает свое раннее значение - «работа, заданная для выполнения в определенный срок». По окончании этого срока ее результат демонстрируется и обсуждается. Формы обсуждения проекта (прежде всего концепции, заявленной на главной странице) могут быть различными. Критерии: глубина постижения смысла (идея), выразительность подачи (образ) и оригинальность оформления (дизайн). Постепенно вызревает новый школьный жанр - демонстрационный урок.
Мультимедийный компьютер, проектор и экран становятся атрибутами не только кабинета информатики. Урок истории в компьютерном классе, где ученики «спиной к учителю», вряд ли может быть регулярным. И говорить о какой-то особенной методике использования компьютерных технологий на уроке как об отдельной дисциплине можно только тогда, когда речь идет о собственно информатике. «Информационные технологии» - во множественном числе. Варианты их осуществления различны.
Я полагаю, что «графический» - наиболее приемлем для использования в школе, особенно в преподавании основ наук гуманитарного цикла. Его суть - в большей опоре на символьную наглядность, что способствует формированию «свернутой логики» передачиóпонимания материала. Раскрытие лаконичной наглядной конструкции в развернутом словесном изложении требует самостоятельной мысли. В целом такой подход может сыграть важную роль в развитии новой информационно-образователь-ной стратегии.
…Оказавшись в школе в разгар летнего ремонта, увидел сваленные в кучу кинопроекторы «Украина» - бывшие символы технической оснащенности школьного кабинета отправлялись на свалку. В свое время демонстрация на большом экране ожившего, а затем и заговорившего человека, воспринималась с не меньшим энтузиазмом, чем нынешняя компьютеризация. Однако «важнейшее из искусств», так и не сыграло революционизирующую роль в образовании. Компьютер - более функционален и «технологичен». На небольшом персональном экране можно не только наблюдать за развитием событий и явлений, но иногда вмешиваться в их ход. Он позволяет самостоятельно «режиссировать» экранное действо, и это крайне важно. Но не оставляет мысль, что кто-то (лет через 50), натолкнувшись на старые системные блоки, подумает: привнеся много нового, компьютер принципиально ничего не изменил в образовании.
Вспоминается детская загадка: «висит груша - нельзя скушать». Смогут ли наши ученики вкусить от виртуальных плодов, созревающих на школьном древе познания? И будут ли те плоды не только съедобными, но и полезными?
(журнал «Учитель» № 5’2004, стр.64-67)
М.Гарова,
старший преподаватель МВТУ им.Н.Э.Баумана
ИНФОРМАЦИОННО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ
В ПОВЫШЕНИИ КАЧЕСТВА ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ ВУЗА
(на примере использования в процессе обучения сети Интернет)
Использование сети Интернет в обучающем процессе является одной из самых распространенных форм интеграции медиаобразовательных технологий с различными предметами и дисциплинами. В случае интеграции с иностранным языком Интернет-технологии, как показывает наш преподавательский опыт, предоставляют обучаемым гораздо более широкие (в том числе и на международном уровне), по сравнению с традиционными, возможности совершенствования собственных знаний и умений.
Использование сети Интернет способствует формированию в образовательном заведении так называемой «технологии открытого обучения», которая помогает создать качественно новое информационно-образовательное пространство, в котором увеличивающийся информационный поток заставляет всех участников процесса переходить от модели накопления знаний к системе овладения навыками самообразования. Как показывает практика, Интернет-технологии позволяют коренным образом изменить организацию процесса обучения студентов вуза иностранному языку, формируя у них системное мышление; способствуя индивидуализации учебного процесса и обращению к принципиально новым познавательным средствам. При правильной организации и соответствующей методологии использование Интернет-технологий делает образовательный процесс более открытым для новых идей и источников знаний.
Внедрение Интернет-технологий в процесс преподавания английского языка в вузе может принимать форму минимального или максимального изменения учебного плана. Минимальная инновация влечёт некоторые изменения в способе предъявления определённого учебного материала обучаемым. Максимальная инновация повлечёт значительные изменения всего учебного плана. Для обеспечения высокого уровня образовательного процесса при внедрении разного рода инноваций, в том числе и информационного характера, необходимым для педагога, как мы считаем, является владение педагогическим дизайном. Педагогический дизайн - это область, в рамках которой предписываются конкретные педагогические действия для достижения желаемых педагогических результатов; процесс принятия решений о наилучших педагогических методах для осуществления желаемых изменений в знаниях и навыках с учётом конкретного содержания курса и целевой аудитории.
Рассмотрим некоторые аспекты использования Интернет-технологий в преподавании английского языка.
Как показывает практика, нельзя заставить педагога применять Интернет-технологии на своих занятиях и, тем более, проводить интегрированные уроки с преподавателем информационных технологий в вузе. Здесь важен внутренний настрой, склонность к инноватике, которые побуждают педагога внедрять инновационные технологии в свой педагогический процесс. Для реализации такого рода новаций педагог иностранного языка, по нашему мнению, должен владеть информационной компетентностью, т.е. системой компьютерных знаний и умений, обеспечивающих необходимый в конкретной профессии уровень получения, переработки, хранения и представления профессионально детерминированной информации. Он должен сам проявлять интерес к освоению новых информационных технологий и владеть компьютером хотя бы на уровне пользователя.
Так как процесс информатизации преподавания иностранных языков в вузах России, как показывают наши исследования, только набирает темп, на наш взгляд необходимо, чтобы преподаватели, добившиеся определённых результатов на этой ниве, делились опытом со своими коллегами, облегчая им путь в данном направлении. В подобных условиях возможен обмен рекомендациями по применению обучающих программ и материалами, созданными самим педагогом. Кроме того, подготовка к занятиям с использованием Интернет-технологий, как свидетельствует наш преподавательский опыт, требует большой подготовки преподавателя, серьезной внутренней мотивации. Очень важна при этом и поддержка подобных инноваций со стороны администрации учебного заведения.
Применение Интернет-технологий на занятиях по английскому языку является эффективным фактором для развития мотивации обучаемых. В большинстве случаев обучаемым нравится работать с компьютером. Так как занятия проходят в неформальной обстановке, обучаемым предоставлена большая свобода действий, и некоторые из них могут «блеснуть» своими познаниями в сфере ИКТ. Кроме того, занятия с применением компьютера способствуют повышению внутренней самооценки отдельных студентов и укреплению их авторитета в учебном коллективе.
Перспективы использования Интернет-технологий в иноязычном обучающем процессе на сегодняшний день достаточно широки. Это может быть:
· переписка преподавателя и обучаемых с жителями англо-говорящих стран посредством электронной почты;
· участие в международных Интернет-конференциях, семинарах и других сетевых проектах подобного рода;
· создание и размещение в сети сайтов и презентаций (Power Point Presentations): они могут создаваться совместно педагогом и обучаемыми и использоваться в учебных и познавательных целях. Кроме того, возможен обмен презентациями между преподавателями из разных стран и городов;
· обмен педагога методическим опытом с коллегами других стран;
· электронные публикации рефератов, статей в Интернете и т.д.
Мотивы профессионального применения современных Интернет-технологий в процессе обучения иностранному языку вызывают у студентов, как показывает наш педагогический опыт, желание использовать возможности Интернета при решении разных учебных задач, включая задачи по расширению и углублению иноязычной коммуникативной компетенции.
Цели и задачи обучения английскому языку с использованием Интернет-технологий, как мы считаем, могут быть реализованы при выполнении следующих педагогических, технических условий и требований:
· организация учебного процесса на основе авторской программы;
· наличие у обучаемых элементарного уровня сформированности информационно-коммуникативной компетентности для работы на компьютере и в Интернете на этапе начала изучения данного учебного курса;
· наличие у педагога английского языка знаний и умений элементарного пользователя компьютером и Интернетом;
· наличие компьютерного комплекса с доступом в Интернет;
· соблюдение эргономических требований при работе с персональными ЭВМ.
Использование информационных и Интернет-технологий в процессе обучения иностранному языку позволяют поднять на более качественный уровень общекультурное развитие обучаемых; способствуют совершенствованию их навыков владения компьютерной техникой и знаний сети Интернет; повышают языковой уровень студентов; способствуют самоутверждению обучаемых; а также повышают мотивацию в изучении иностранного языка; экономят расход дидактических материалов педагогом (нет необходимости создавать бесчисленные карточки, печатные материалы); совершенствуют процесс проверки работ обучаемых; способствуют повышению авторитета преподавателя («идет в ногу со временем»).
Использование новых информационных технологий расширяет рамки образовательного процесса, повышает его практическую направленность. Создаются условия для успешной самореализации обучаемых в будущем.
Однако подчеркнем, что информационные технологии, Интернет-технологии - это, как свидетельствует наш преподавательский опыт, отнюдь не панацея на пути повышения мотивации и самостоятельности обучаемых в процессе изучения иностранного языка, в познавательном процессе. Для достижения максимального эффекта необходимо использование широкого спектра инновационных, в том числе, безусловно, разнообразных медиаобразовательных технологий в обучающем процессе.
(Журнал «Учитель» № 3’2007, стр.89-90)
А.Вороков,
учитель информатики средней общеобразовательной школы № 3, г.Салехард
ПРЕДПРОФИЛЬНЫЙ (ЭЛЕКТИВНЫЙ) КУРС “АНИМАЦИЯ В СРЕДЕ MACROMEDIA FLASH”
Все более и более широкое распространение в сети Интернет получает технология создания флэш-анимации. Большое количество баннеров, сайтов, игр и других приложений делается с помощью программы Macromedia Flash. Сама программа и язык программирования Action script легки в освоении и позволяют дать понятие о новых способах работы с графической и текстовой информацией. Данная программа позволит подготовить учащихся к сознательному выбору профиля.
Цель курса: способствовать развитию интеллектуальных способностей и познавательных интересов учащихся, их интереса к информационным технологиям, повышению компетентности обучаемых в вопросе создания анимации, формированию интереса к профессиям, связанными с мультипликацией, дизайном, ознакомлению учащихся с прикладным программным обеспечением.
Задачи курса: создать условия для развития познавательной активности в области информационных компьютерных технологий; содействовать ознакомлению с новыми информационными технологиями; создать условия для формирования у учащихся общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций; уточнить готовность и способность учащихся осваивать выбранное направление деятельности на повышенном уровне; подготовить ребят к осознанному выбору профиля.
Формы проведения занятий: мини-лекции и семинары с элементами дискуссии; создание эвристических ситуаций; практическая работа.
В результате изучения профильного курса учащиеся должны знать: наименование и назначение инструментов программы Macromedia Flash; способы анимации; библиотеку и символы; эффекты; способы публикации; ресурсы для получения дополнительной информации. В результате изучения профильного курса учащиеся должны уметь: создавать простейшие приложения с применением эффектов и способов анимации, простейшие скрипты для управления фильмом; публиковать готовые работы в формат *.swf; самостоятельно находить информацию о программе Macromedia Flash; размещать работу в сети Интернет.
Учебно-тематический план: Macromedia Flash - программа и инструменты. Кисть, сцена и краски - работа над декорациями. Растровые и векторные изображения. Библиотека, подготовка к созданию мультфильма. Покадровая анимация. Анимация движения. Эффекты анимации: тень. Анимация формы. Инструменты панели выравнивания. Эффекты анимации: изменение цвета и прозрачности объектов. Эффекты анимации: маска. Эффекты анимации: работа со звуком. Работа с текстом. Action script в мультфильме. Публикация мультфильма. Ресурсы для поиска уроков и дополнительной информации о программе Macromedia Flash. Ресурсы для публикации своих работ в сети Интернет. ИТОГО - 17 часов.
(журнал «Учитель» № 5’2007, стр.56)