В.Рудинский,

директор педагогического колледжа № 4 г. Москвы,

кандидат педагогических наук

СТУДЕНТ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕДЖА: КАКИМ ЕМУ БЫТЬ?

Практика осуществления учебно-воспитательного процесса в педагогическом колледже обнаруживает, что общеобразовательная школа не в полной мере подготавливает своих выпускников к продолжению обучения в системе среднего профессионального образования. Как показывают широкие исследования, общий уровень подготовки школьников невысок и за последние годы тенденции к его возрастанию не наблюдается (Н.С.Козлов, В.Л.Крайник). Школа при существующей системе обучения не дает педагогическому колледжу "готового" студента. Учебный процесс в педагогическом колледже, таким образом, должен быть ориентирован как на усвоение студентами необходимого и достаточного объема знаний, так и на развитие их способностей, необходимых для изучения и использования на практике культурного опыта таких научных областей, как психология, теория обучения, дидактика, частные методики и других.

Система среднего профессионального педагогического образования, по нашему мнению, должна стать системой развивающего обучения, где осуществляется усвоение студентами определенной системы знаний, умений и навыков, а также становление их как субъектов разнообразных видов и форм профессиональной деятельности, в основе чего лежит познавательная деятельность. Каждый из состава преподавателей колледжа, как мы считаем, должен являться не только своеобразным источником информации о преподаваемом предмете, но и задавать определенные формы эффективного социального взаимодействия по цепочке: «педагог – студент».

Заметим, что традиционная практика обучения видит свою важнейшую задачу в том, чтобы приобщить студентов к обобщенному и систематизированному опыту социальной практики общества (А.А.Вербицкий). Отсюда - утверждение ведущей роли теоретических знаний, ориентация на усвоение основ наук. Учебная познавательная деятельность студента оказывается как бы вырезанной из контекста его реальной жизни. Обучаемому навязываются цели, состоящие в усвоении накопленной и рекомендуемой программными требованиями информации. Этим во многом объясняется падение у ряда студентов интереса к учению и будущей профессии.

Очевидно, что учебную познавательную деятельность нельзя свести ни к одному из составляющих ее компонентов (в том числе и к такому универсальному, как действие), полноценная учебная деятельность всегда есть единство и взаимопроникновение различных компонентов. Они могут превращаться друг в друга, и  в этих превращениях заключается динамика учебной деятельности и ее свойство как системного объекта. Такая трактовка принципиально отличается от все еще бытующего в практике расширительного понимания учебной деятельности как любого процесса приобретения знаний, умений и навыков.

Своеобразие, отличительная особенность учебной познавательной деятельности студентов состоит в том, что она всегда связана с "вхождением" студента в новую для него действительность, овладением каждым из ее компонентов, совершением переходов от одного компонента к другому. Именно это обогащает обучаемого, преобразует его психику, формирует сознание.

Таким образом, возникает противоречие между подходом в традиционном обучении, когда упор главным образом делается на процессы внимания, восприятия и запоминания информации (школа памяти), и необходимостью вовлечения студента в процессы познания на уровне творческого, диалогического мышления и социальной активности (школа мышления). В этой связи отметим, что в отечественном и зарубежном опыте сегодня различаются два направления - педагогика требований и гуманная личностно-ориентированная педагогика.

Методика и оценочная деятельность преподавателя в педагогике требований реализуют авторитарную технологию. Основные ее черты характеризуются тем, что преподаватель ориентирован в основном на свою собственную деятельность, студент же при этом является лишь объектом педагогического воздействия на него.  Цели обучения ставит преподаватель, он же определяет систему действий студента, и им же оцениваются результаты учебной деятельности. При этом преподаватель не всегда ставит своей задачей формирование познавательной деятельности обучаемых, а использует методы и способы обучения, которые основываются на сообщении студентам готовых сведений, на обучении по готовому образцу, на механическом запоминании, на вербальном изложении учебного материала и дальнейшем репродуктивном его воспроизведении.

Базовым способом обучения является информационно-объяснительный, при котором преподаватель идет к студенту с готовыми знаниями. Уходит в прошлое задача образования, трактуемая как передача культурного опыта в виде логически завершенной системы знаний, формирование у обучаемых научной картины мира. На смену этому приходит новая функция образования - быть обучаемому субъектом преобразования общества. При этом – содействовать развитию самостоятельной и ответственной личности, способной к продуктивным видам деятельности.

Образование личности следует рассматривать как ее становление. Основой образования становятся ценности, в том числе и саморазвитие. Большинство ученых, исследующие феномен саморазвития, в качестве одного из его компонентов выделяют самореализацию. С точки зрения философии, самореализация - это осуществление смысла и реализация ценностей (В.Франкл, Н.Бердяев). В педагогике под самореализацией понимается осуществление себя (осуществить – привести в исполнение, воплотить в действительность). Это есть обнаружение и, вследствие этого, развитие своих возможностей; предъявление и обогащение смыслов деятельности и поведения; осуществление спектра потребностей; усиление свободы индивидуального развития и творчества и др. (по Л.Н.Куликовой).

К сожалению, часто приходится сталкиваться с тем, что немалая часть студентов не стремится обнаруживать свои способности и предпочитает действовать в рамках «педагогики требований». Ввиду этого актуален вопрос о создании дидактических условий, при которых обнаружение и развитие своих возможностей было бы для обучаемого насущной и естественной потребностью, что в целом способствовало бы его личной самореализации.

Самореализацию как реализацию ценностей, как мы считаем, нельзя рассматривать без привязки к нравственным критериям развития личности. Чем продуктивнее в деятельности человек, тем больше у него ответственность за продукты своей деятельности. Цель среднего профессионального педагогического образования состоит в формировании специалиста нового типа, обретшего позицию субъекта собственного преобразования, осознавшего себя и свои возможности.

В последнее время в сфере образования начинают широко распространяться идеи личностно-ориентированного подхода. Суть его состоит в том, что обучение рассматривается не только как способ передачи знаний, умений и навыков, а и как способ развития самой личности студента. Личность при этом понимается как субъект свободной творческой деятельности (уточним, творческой деятельности в субъективном плане). Это предполагает отношение студента к собственному развитию как к ценности.

Процесс формирования студента как субъекта творческой деятельности составляет главную линию его развития. Образование в достижении этой цели играет одну из первостепенных ролей. В процессе обучения у студента должны формироваться определенные целостные виды деятельности и соответствующие им способности. Этим результаты обучения, ориентированного на развитие личности, отличаются от результатов обучения и воспитания, ориентированных на передачу знаний, умений и навыков. С этих позиций эффективность процесса обучения можно определить как меру соответствия результатов развития личности студентов в конце определенных этапов обучения потенциальным возможностям для их развития.

С этой же позиции критерий качества образования можно определить как уровень способности студента к самореализации в деятельности. Этот интегральный критерий может определяться как синтез трех других критериев уровня способности обучаемого к различным видам деятельности: профессиональной; инновационной; к саморазвитию.

Иначе говоря, гуманная личностно-ориентированная педагогика не сводит все к усвоению определенной суммы знаний, а связывает этот процесс с воспитанием и развитием личности студента - самостоятельной и активной, способной принимать собственные решения и нести за них свою ответственность.