Л.Вдовина,
преподаватель русского языка и литературы,
ГБПОУ Колледж московского транспорта, г.Москва
АНАЛИЗ ПЕЙЗАЖА В ЭПИЧЕСКОМ ПРОИЗВЕДЕНИИ
ПЕЙЗАЖ в русской литературе имеет множество функций. Исследователи пейзажа
– В.А.Никольский, К.И.Пигарев, Б.Е.Галанов и др. – неоднократно обращали на это
внимание, но для педагога самым важным будет значение пейзажа, отмеченное
К.Д.Ушинским: «… Я вынес из впечатлений моей жизни глубокое убеждение, что пей-
заж воспитывает. Я скажу больше: прекрасный ландшафт имеет такое громадное вли-
яние на развитие молодой души, с которым трудно соперничать влиянию педагога!».
[4] Уже по одному этому замечанию великого педагога понятно, как важно на уроке
уделять внимание пейзажам, тем более что русская классическая литература богата
прекрасными образами природы.
Основой для разработки намеченной темы явилась экспериментальная работа,
проведенная в классе. В результате данной работы выявлено, что наиболее эффек-
тивным методом раскрытия пейзажа остается анализ художественного произведения,
но при этом он наполняется новыми элементами. Это достигается следующими спо-
собами:
1. Раскрыть идею писателя можно постановкой вопросов во время беседы и изу-
чением читательского восприятия текста.
Например, А.П. Чехов «Черный монах».
Прочитайте описание прогулки Коврина во время его последнего приезда в де-
ревню (VIII глава). Сопоставьте данную пейзажную зарисовку с картиной природы
во II главе. Какие чувства испытал герой год назад? Что ощущает теперь? Как
встречала его природа раньше и как встречает сейчас?
«Цветы… издавали влажный, раздражающий запах» − «Не замечая роскошных
цветов, он погулял по саду»; «Широко и величаво пламенеет вечерняя заря» −
«Начала тускнеть вечерняя заря»; «… по ржи побежали волны»; «зашумела рожь» −
«Там, где в прошлом году была рожь, теперь лежал в рядах скошенный овес» [3].
Мироощущения героя: «… приятно взволнованный, он вернулся домой» − «… он
вялый, неудовлетворенный вернулся домой»; «Он громко смеялся, пел, танцевал ма-
зурку, ему было весело…» − «Он почувствовал сильное раздражение», «сказал с до-
садой» [3].
Возникает проблемная ситуация. Обобщая индивидуальные впечатления уча-
щихся, учитель пытается показать позицию автора и определить степень читатель-
ского восприятия произведения.
2. Проблемный анализ как путь разбора произведения.
Возможность такого пути анализа отмечала еще М.А.Рыбникова: «Иногда весь
разбор можно свести к одному вопросу. Поставить тему и превратить беседу в спор;
это дает в результате всесторонний разбор произведений, т.к. учитель будет требо-
вать доказательств и доказательств [2, с. 123].
Например, И.А. Бунин «Антоновские яблоки».
− Для лирической прозы характерен кульминационный финал, концентрирую-
щий содержание произведения. Можно ли сказать такое о бунинском рассказе? Ка-
кую «вечную проблему» поднимает писатель, размышляя о судьбе поместного дво-
рянства?
Методика проблемного вопроса имеет целый ряд преимуществ: во-первых, уче-
ники видят определенную трудность – сразу ответить на вопрос они не могут, и это
вызывает у них желание преодолеть «препятствие»; во-вторых, анализ становится це-
леустремленным, привлекаются только те части, которые содействуют решению об-
щего вопроса; в-третьих, преодолевается дробность анализа, подчеркивается взаи-
мосвязь художественных элементов произведения [2, с. 125].
Эмоциональный отклик остается самым реактивным элементом читательского
восприятия. Сила эмоциональной реакции возрастает, меняется форма ее выраже-
ния. Проявление самосознания читателя отмечается в том, что фиксируется внимание
на непонятных ему местах.
3. Другим выигрышным моментом можно считать углубленное сопоставление от-
дельных элементов художественных текстов разных писателей. Переакцентировка
смысла при восприятии пейзажа.
И.А. Бунин «Антоновские яблоки»:
«А черное небо чертят огнистыми полосками падающие звезды. Долго гля-
дишь в его темно-синюю глубину, переполненную созвездиями, пока не поплывет
земля под ногами. Тогда встрепенешься и, пряча руки в рукава, быстро побежишь
по аллее к дому… Как холодно, росисто, и как хорошо жить на свете!» [1, с. 50]
«Запах антоновских яблок исчезает из помещичьих усадьб. Эти дни были так
недавно, а меж тем мне кажется, что с тех пор прошло чуть не целое столетие.
Перемерли старики в Выселках, умерла Анна Герасимовна, застрелился Арсений
Семенович… Наступает царство мелкопоместных, обедневших до нищенства. Но
хороша и эта нищенская мелкопоместная жизнь!» [1, с. 50]
А.П.Чехов «Черный монах»:
«По тропинке, бежавшей по крутому берегу мимо обнаженных корней, он спу-
стился вниз к воде… Коврин по лавам перешел на другую сторону. Перед ним те-
перь лежало широкое поле, покрытое молодо, еще не цветущей рожью. Ни челове-
ческого жилья, ни живой души вдали, и кажется, что тропинка, если пойти по ней,
приведет в то самое неизвестное загадочное место, куда только что опустилось
солнце и где так широко и величаво пламенеет вечерняя заря. «Как здесь про-
сторно, свободно, тихо! – думал Коврин, идя по тропинке. – И кажется, весь мир
смотрит на меня, притаился и ждет, чтобы я понял его…» [3, с. 378].
Этот прием помогает обобщить чувство личной ответственности каждого за все
то, что происходит в жизни.
4. Изучение системы образов произведения через пейзаж.
А.П. Чехов «Черный монах»:
− Как отношение к природе помогает раскрыть характер Коврина?
Огромное место в жизни героя отведено общению с миром природы. Коврин
предпочитает уединение, поэтому больше всего у Песоцких ему приходится по
душе старинный парк. Таинственный, овеянный романтикой и своей «дикости» и
«угрюмости», парк «тянулся на целую версту от дом до реки». Акцентируем вни-
мание учащихся на таких деталях пейзажа, как «обрывистый глинистый берег»,
«сосны, с обнажившими корнями, похожими на мохнатые лапы», и особенно на заме-
чание автора о том, что «внизу нелюдимо блестела вода» [3, с. 372]. Писатель
воссоздает картину природного уголка, лишенного человеческого вмешательства.
Везде лежит печать заброшенности. Изображение парка завершается многозначи-
тельно: «… и всегда тут было такое настроение, что хоть садись и балладу
пиши».
− Какой характер носит общение с природой у Егора Семеновича и Тани и что
значит для них сад?
Отношение Песоцких к природе в корне отлично от ковринского. Если для Ков-
рина природа – субъект обращения в большом философском диалоге с Вселенной,
то для Песоцких она всего лишь объект хозяйственной деятельности.
Егор Семенович и Таня дорожат полезной, «коммерческой» частью сада –
фруктовыми деревьями, способными плодоносить. В этой части сада не найти
уголка, куда не добрались бы хлопотливые хозяйские руки. Тут все возделано, ухо-
жено; «Деревья тут стояли в шашечном порядке, ряды их были прямы и правильны,
как шеренги солдат <…>, деревья были одного роста и имели совершенно одина-
ковые кроны» [3, с. 374]. Сад для Песоцкого, по его собственным словам, «учрежде-
ние», приносящее «несколько тысяч чистого дохода».
Функции приемов неоднозначны: они усиливают эмоциональную реакцию уча-
щихся. Основное, главное назначение – понятийное освоение текста, приближение
читателя к авторской мысли через пейзажные зарисовки. Это путь к нравственному
формированию личности.
Литература:
1. Бунин И.А. Поэзия и проза. М.: Просвещение, 1996. С. 48-59.
2. Рыбникова М.А. Очерки по методике литературного чтения. М., 1985.
3. Чехов А.П. Избранное. М., 2004. С.371-400.
4. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания. М.: Наука, 1990. В 3 т. Т.1. С.128.
